Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение “Кировская школа-гимназия №2” Кировского  района Республики Крым

Кобец Любовь Александровна-учитель русского языка и литературы

Кобец Любовь Александровна-учитель русского языка и литературы. Педагогический стаж-33 года. Высшая квалификационная категория.

Тема самообразования «Развитие навыков диалогической речи на уроках».

Внедряемая технология Информационно-коммуникационные технологии

 

 

РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ

РАЗВИТИЯ  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА»

Автор: Кобец Любовь Александровна , учитель русского языка и литературы.

Основная  задача  современной школы в обществе — подготовка думающего человека высокой гуманитарной культуры. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Остро встает проблема формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Анализ состояния преподавания русского языка и литературы  показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. А это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Один из путей решения данной проблемы — формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку и  литературе.

Актуальность заявленной темы  обусловлена тем, что процесс создания текста (высказывания) является большой трудностью для современного школьника.

Цель работы – рассмотреть  современные инновационные методики формирования речевых умений школьников с точки зрения их эффективности.

Концепция содержания обучения русскому языку в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Необходимо прежде всего научить школьника решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию. В соответствии с этим внедряемые в последнее время методики включают следующие виды работ на уроках по развитию коммуникативных умений:

1.Работа со зрительной опорой. (В качестве зрительной опоры используются картины, фотографии.  Изображения должны быть тематически разнообразны, включать самые разные – наиболее распространенные в жизни – темы и сюжеты).

Предлагаемые виды работ:

А. Устный диалог, в котором ученик играет роль одного из персонажей картинки. При этом работа может оцениваться в соответствии со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит своих одноклассников, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь.

Б. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает), остальные слушают его рассказ.

Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно.

2.Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

Ученик не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать. Личные впечатления могут быть разными:

Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой музыкальный фрагмент, например, из произведения «Времена года» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе, слушая музыку?».

Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Традиции моей семьи», «Памятный день в моей жизни» и т.п.

Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов. Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель должен стремится создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом.

Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.

Устная и (или) письменная газета. Дети делают сообщения о том, что происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная задача – выбрать интересный материал и грамотно его оформить. В нашей школе ежемесячно издается печатная газета «Пятачок», поэтому данный вид работы носит практический характер.

Языковые игры. Использование различных игр позволяет сделать уроки живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный конспект (например, «Второстепенные члены предложения») вывешивается перед классом, первоначально  его читает учитель, на следующем уроке читают желающие дети, затем все остальные. Класс задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы (непосредственно после каждого ответа). В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

Доклады и сообщения. Сегодня это одна из наиболее распространенных форм  работы в школе, однако ее, как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Ученики готовят доклады и сообщения на разные темы на любом уроке. Учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение: отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.П

Пересказ художественного текста с различными заданиями: от имени героя, участника какого-либо события и т.п.

Издание литературно-публицистического альманаха. Традиционно в нашей школе на методической неделе русского языка и литературы представляется альманах учащихся школы, который представляет собой коллективную  работу учащихся с 2 по 11 класс.

Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься детьми только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.

Использование перечисленных видов работ  на уроках русского языка показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

В свете требований, предъявляемых к современному образованию, расширяется диапазон возможностей информационных технологий.Применение информационных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы.
Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.

Таким образом, использование инновационных методик на уроках русского языка позволяет учащимся получать новые знания, создавать речевые произведения различных жанров, чувствовать собственную ответственность за результат.

 

Литература:

Александрова, О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. — №3. – С. 4-6.

Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 166 с.

Львов, М.Р. Основы теории речи. — М.: Педагогика, 2000. – 232 с.

Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи. М.Просвещение, 1991.- 130 с.

Филичева, Т.Б, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи — М., 1994. — 154 с.

Федеральная целевая программа «Русский язык» // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. 8 августа.

Разработки уроков

Конспект урока по литературе в 11 классе 

Тема: «Гражданская война в прозе 20-х годов». 

Семинар (2 часа) 

Цели урока:

  образовательные:

проследить, как в прозе 20-х годов отражена тема Гражданской войны;

рассмотреть различные точки зрения авторов на одну проблему;

добиться понимания авторского подхода к теме Гражданской войны;

определить, что объединяет все рассмотренные произведения о     Гражданской войне;

уяснить сходство и различие в подходе авторов к проблеме   (идея — личность – масса);

отрабатывать навык анализа с учётом идейно-художественного и жанрового своеобразия произведений;

воспитательные:

содействовать формированию таких нравственных качеств, как патриотизм, историческая память, гуманизм;

формирование умения оценивать события, изображенные в произведениях, с точки зрения современного подхода к Гражданской войне;

формировать общую языковую культуру личности и эрудицию

развивающие:

развитие познавательного интереса через обращение к различным источникам;

стимулирование познавательной активности учащихся;

развитие умения логически мыслить,  убедительно строить свои рассуждения;

развитие самостоятельности мышления;

поощрять умение поддержать дискуссию и выйти на обобщение материала;

развитие устной и письменной речи;

развитие памяти.

Технологии:

личностно-ориентированная;

информационно-коммуникационная;

проблемно-развивающая. 

Формы организации деятельности:

индивидуальная;

парная;

групповая;

коллективная.

 

Виды деятельности:

работа с учебником;

работа со справочниками;

работа с текстом;

творческая работа;

самостоятельная работа;

выразительное  чтение;

развёрнутый ответ на вопрос;

сообщение по теме;

дискуссия.

 

Методы:

частично-поисковый;

репродуктивный;

проблемный;

исследовательский.

 

Оборудование:

учебник;

тексты художественных произведений;

раздаточный материал;

видеозапись фрагментов художественного фильма «Чужая кровь».

 

Виды контроля:

размышление над произведением о Гражданской войне;

контрольные вопросы;

творческая работа (составление синквейнов).

Эпиграфы к уроку на доске:

…Когда на арене европейской истории

появилась новая движущая сила – не личность,

а масса, наступил кризис гуманизма…

А.Блок.

Хорошие дела делает хороший человек.

Революция – это хорошее дело хороших

людей. Но хорошие люди не  убивают…

И.Бабель.

Будьте человечнее в эти дни всеобщего озверения.

М.Горький.

План урока

Мотивация учебной деятельности (вступительное слово учителя):

проза 20-х годов о Гражданской войне – особая страница нашей литературы;

новое время – новая концепция личности: отказ от «я» в пользу «мы», не личность, а масса;

произведения, которые будут рассмотрены на уроке:

И.Бабель «Конармия», М.Шолохов «Донские рассказы», А.Фадеев «Разгром».

    

       Работа учащихся по группам

 

                Первая группа:  И.Бабель «Конармия»

 

Вопросы.

  • История создания книги.
  • Каковы оценки критиков 20-х годов, данные книге И.Бабеля.
  • Дискуссия С.М.Буденного и А.М.Горького о «Конармии»:
  • Что ставит в вину Бабелю Буденный?
  • Убедительны ли доводы М.Горького?
  • Какие рассказы из «Конармии» запомнились? Какие из них, по-вашему, отражают авторскую позицию?

 

Анализ рассказа «Переход через Збруч»

Проследить, как в рассказе проявляется мастерство писателя; композиция, пейзаж,

изобразительно-выразительные средства

 

Анализ рассказа «Письмо».

Повествование ведется от лица Васи Курдюкова. С какой целью?

Какие особенности речи можете указать?

Какие мысли возникают после чтения письма?

Охарактеризуйте позицию автора.

Какие художественные детали подчёркивают античеловеческую сущность гражданской войны – войны, в которой нет ни победителей, ни побежденных?

               

          Вторая группа: М.А. Шолохов «Донские рассказы».

 

Вопросы.

История создания. Место в творчестве.

Каково авторское отношение к изображаемым событиям.

Как в рассказах «Родинка», «Чужая кровь», «Шибалково семя» выражается авторское отношение к Гражданской войне?

Что, по-вашему, волнует автора больше: классовая борьба, её исход или человек, его судьба, невозможность противостоять трагическим обстоятельствам?

 

Третья группа: А.Фадеев «Разгром». 

 

Вопросы.

История создания романа.

«Разгром» —  один из первых советских романов о Гражданской войне. Как в нём была отражена новая концепция личности.

Проблематика романа:

а) интеллигенция и революция;

проблема гуманизма;

— Как автор отвечает на поставленные вопросы?

В каких эпизодах наиболее ярко выражена авторская позиция?

 

Подведение итогов, выводы по теме урока.

 

Срезовая работа:

Ответы на вопросы:

В чем заключалась новая концепция личности?

Почему Гражданская война – это война, в которой нет ни побежденных, ни победителей?

Какое из прочитанных произведений (или эпизод) произвело наибольшее впечатление?

Как, по-вашему, решается одна из основных проблем романа «Разгром» — проблема гуманизма?

Составление синквейнов ( Гражданская война)

Ход урока

1.Вступительное слово учителя.

Наш урок мы посвящаем разговору о том, как изображена Гражданская война в прозе 20-х годов. Сегодня мы продолжаем разговор об одной из самых трагичных страниц нашей истории.

События Гражданской войны не могли оставить равнодушными писателей. Естественно, что уже в литературе20-х годов появились произведения, повествующие о них.

Мы поговорим лишь о нескольких книгах, в которых достаточно ярко отражены события того времени и, что самое главное, авторское отношение к ним.

Проза 20-х годов о Гражданской войне – это особая страница нашей литературы. Особенность её заключается в том, что произведения были написаны  по следам событий, а авторы были их свидетелями и участниками.

Работая на уроке, мы проследим, как в выбранных вами произведениях показаны события и герои, с какой точки зрения подходит автор к изображаемому. Что представляется главным: мораль, гуманизм, нравственные качества или служение «высокой идее» и подчинение всего именно ей?

В ходе предварительной лекции мы отмечали, что в советской литературе была выдвинута новая концепция личности: не «я», а «мы», не личность, а масса. Размышляя о том, чем это грозит, А. Блок писал: (обращение к первому эпиграфу).

И.Бабель, подчёркивая античеловечность войны, в книге «Конармия» размышлял: ( второй эпиграф).

М.Горький, говоря о том, что человек должен сохранить в себе человека, призывал: «Будьте человечнее в эти дни всеобщего озверения».

Работа учащихся по группам.

Итак, предоставляем слово первой группе.

Мы работали по вопросам, связанным с книгой И.Бабеля «Конармия». Первые рассказы из будущей книги «Конармия» были напечатаны в 1923-1924 годах. Они сразу привлекли внимание читателей и критики и получили довольно высокую оценку (их называли образцами истинно революционных произведений).

Автор ничего не выдумывал, он писал о том, что знал и видел. Очень скоро оценка критики меняется, и писатель назван декадентом, клеветником и пасквилянтом. Вокруг имени и произведения Бабеля велись споры, в которых писателю и его книге давались как отрицательные, так и положительные характеристики: «Бабелю удалось раскрыть одну из труднейших тем – тему революционной войны. Впервые художник становится так прямо против жуткой, нечеловеческой по своему напряжению, еще живой истории…» (Яков Бенни).

Буденный отмечал, что «гражданин Бабель рассказывает нам про Конную Армию бабьи сплетни…, выдумывает небылицы, обливает грязью лучших командиро-коммунистов, фантазирует и просто лжет. Гражданин Бабель не мог видеть величайших сотрясений классовой борьбы, она была ему чужой, противной…»

М.Горький, отвечая Буденному, писал, что книги, подобной «Конармии», не было еще в литературе. Автор правдиво показал трудный путь бойцов Красной Армии. Трудный, трагический и героический путь. Горький отмечал правдивость и талантливость книги.

В рассказах Бабеля описывается жестокая, кровавая сторона революционной действительности. С кажущимся спокойствием автор повествует, как, например, «папаша» Курдюков «порубали» сына, а сын – «кончали папашу». Или не менее страшные строки о «пенистом коралловом ручье», который вылился из перерезанного горла пленного белогвардейца. В таких детализированных описаниях было много натурализма, и критики говорили, что запах «сырой крови» — самый обычный запах на страницах «Конармии».

Подобные эпизоды не исключения или какие-то экстремальные случаи. Это «будничные злодеяния». От сознания «обычной», «привычной» жестокости становится страшно. Бабель показывает, как жестокость, война буквально переворачивают сознание людей, разрушают ту шкалу нравственных ценностей, которая создана многовековой историей человечества. Особенно ярко это прослеживается в рассказе «Письмо».

Рассказ необычен в цикле «Конармия». Это письмо, продиктованное мальчиком Васей Курдюковым. Подросток, вовлеченный в страшные события эпохи, рассказывает о том, что произошло за последний год.

Трагизм рассказа заключается в том, что мальчик совершенно спокойно описывает матери смерть брата и отца. Причем на его шкале иерархии событий эти происшествия не занимают первого места, не являются чем-то из ряда вон выходящим. На первое место Вася ставит заботу о коне и просьбу прислать посылку.

Он пишет матери, как убивали отца и брата, вовсе не задумываясь, какую боль могут причинить эти слова. Гражданская война разделила мир на части: брат идет на брата, сын – на отца. Это трагедия. В этом рассказе она еще более страшна, так как описана с точки зрения ребенка, который воспринимает это буднично, не сожалея, не задумываясь. Семья Курдюковых уничтожена гражданской войной. По разные стороны оказались представители этой семьи. Невозможно ответить, почему так произошло, что они делят между собой. Это трагедия гражданской войны, которая разламывает, разрывает судьбы людей, как та линия, что пересекла фотографию семьи Курдюковых. Бессмысленно, необъяснимо…

Стиль И.Бабеля особенный: сжатость, темы его прозы. Мышление передается через слово, жест, действие. «Стремительность» повествования чувствуется с первых строк. Это можно увидеть в рассказе «Переход через Збруч». В стилистике «Конармии» совмещены две речевые стихии: письменно-книжная, романтическая и просторечно-разговорная– единство патетики и скорби.

«Поля пурпурного мака цветут вокруг нас, полуденный ветер                               играет в желтеющей ржи», красивы, ярки эти эпитеты: «девственная гречиха», «жемчужный туман». И неожиданно фраза заканчивается страшным сравнением: «оранжевое солнце катится по небу, как обрубленная голова»… Это сочетание возвышенно прекрасного и уродливого, жестокого заставляет читателя      вздрогнуть.

Величие природы и уродливый ужас смерти – контраст, на котором построен рассказ Бабеля. Пейзаж еще и еще подчеркивает несчастье, охватившее человечество, трагедию, которую не в силах охватить человеческий разум.

Таким образом, мы видим, что в книге «Конармия» Бабель показывает Гражданскую войну не как один из этапов борьбы за новое общество, а как страшную трагедию, как войну, в которой нет ни победителей, ни побежденных: воюет весь народ. 

Вторая группа.

Мы работали по «Донским рассказам» М.А.Шолохова. «Донские рассказы» относятся к раннему творчеству Шолохова. Были написаны в 1925 году и отражали главную шолоховскую тему 20-х годов —  участие казаков в гражданской войне. Раскрывая эту тему, Шолохов с самого начала соглашался на компромисс классовых и общечеловеческих идей, допускает возможность приспособления к революционным лозунгам ради сохранения в человеке природного, «нутряного». Та борьба, которая, вероятно, происходила в сознании автора, отразилась в его рассказах.

В одних рассказах мы видим, как автор стремится подчеркнуть главную роль классового над человеческим, например, в рассказах «Шибалково семя» и Чужая Кровь»,  в других – например,  «Родинка» — Шолохов на первое место ставит закон человечности.   Мы видим трагедию семьи, которую Гражданская война расколола на части, поставила друг против друга. И в этом рассказе Шолохов подчеркивает мысль о том, что братоубийственной войне нет оправдания. Отец, «случайно» убивший сына, выносит и себе смертный приговор.

В «Донских рассказах» проявилась противоречивость Шолохова. С одной стороны, он стремился писать правду, с другой стороны, должен был писать так, как требовалось официальными властями.

Поэтому почти во всех рассказах чувствуется стремление прийти к компромиссу между классовой и общечеловеческой идеей.

Третья группа.

Мы работали по роману А.Фадеева «Разгром». Роман «Разгром» написан в 1926 году, события, о которых повествует автор, имеют реальную основу. Но, рассказывая о гибели партизанского отряда на Дальнем Востоке, писатель выполнял «заказ времени». Фадеев этот «заказ» выполнил, и на долгие годы «Разгром» стал числиться первым и лучшим социально-психологическим романом. Выполняя «заказ», А.Фадеев создает образ интеллигента, преодолевшего  свою физическую слабость и обретающего внутреннюю силу для служения революционной идее. В герое «Разгрома» Левинсоне соединилось искомое и должное. А противостояние Морозки и Мечика продемонстрировало превосходство рабочего человека  над «чистеньким» интеллигентом по всем статьям. Не помешала этому ни политическая неподготовленность, ни нравственная грубость Морозки.

По-своему стремился Фадеев разрешить и проблему гуманизма, оправдывая гибель людей и даже убийство раненого партизана классовой борьбой. Мы видим, как изначально безнравственная ситуация не позволяет ответить на вопрос о том, правильно ли поступил командир, согласившись на убийство своего товарища.

С точки зрения человеческой – это, конечно, безнравственно. А с точки зрения служения «высокой идее» революции – эта жертва оправданна.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в романе Фадеева Гражданская война показана как один из этапов в борьбе за «светлое будущее». Эти «высокие» цели, как показывал Фадеев, оправдывали страшные жертвы, которые были принесены нашей страной.

 

Учитель:

Обсудив три произведения, мы увидели, что почти в одно и то же время в литературе появились книги, в которых авторы рассказывают об одном и том же историческом событии, подходя к нему со своих точек зрения.

Кто из авторов отвергает войну, подчеркивая ее античеловеческую сущность? Кто из них пытается найти компромисс? Кто оправдывает гибель людей, объясняя тем, что дело революции без жертв не обходится? Что объединяет все эти произведения?

4.Срезовая работа по вопросам

Результативность: справилось – 100 %

качество —  76%

 

    Домашнее задание.

Сочинение: «Изображение революции и Гражданской войны в литературе

20-х годов».

Конкретизировать тему. Сделать выбор произведений.

 

Презентации

[gview file=»https://kir-uvk-2.ru/wp-content/uploads/2015/12/Литература-20-х-годов.pptx»]

Джемилева Алие Эскендеровна-учитель крымскотатарского языка

[gview file=»https://kir-uvk-2.ru/wp-content/uploads/2015/12/КОК-КЪАРТАЛЫ.ppt»] [gview file=»https://kir-uvk-2.ru/wp-content/uploads/2015/12/Кок-къарталыАмет-Хан-Султаннынъ-догъгъан-кунюнинъ-95-йыллыгъына-багъышлангъан-дерс5-сыныф.docx»] [gview file=»https://kir-uvk-2.ru/wp-content/uploads/2015/12/технологическая-карта-урока-Кок-къарталыАмет-Хан-Султаннынъ-догъгъан-кунюнинъ-95-йыллыгъына-багъышлангъан-дерс5-сыныф.docx»]
1 2 3 12